摘 要:创客教育是当前教育领域的研究热点，相关研究已经大量展开，发表文章的数量逐年增加。本研究以中国知网(CNKI) 数据库收录的文献资料为样本，利用Bicomb、SPSS 等分析工具，通过关键词聚类和知识图谱分析，清晰地展示了中国创客教育研究领域的基本情况，并对未来研究中需要特别关注的问题进行了系统的梳理。
创客教育是国际创客运动与创育互动的产物， 其强调的创造、探索和分享，契合了大众创业、万众创新的社会背景和当代教育的发展趋势， 正在成为推动我国学校教育革新与激发学生创造潜能的重要抓手。因此，研究创客教育非常有意义。在EBSCO 外文数据库中，以Maker Education(创客教育)为标题关键词进行检索，检索到158 篇论文。相比较而言，国内有关创客教育的研究受到了更大的关注，涉及的研究主题也更加广泛。为此，本文结合知识图谱等分析手段，对中国知网(CNKI)全文数据库收录的相关文献进行了梳理，尝试从研究主题和重要观点的角度概括中国创客教育研究的基本情况和主要进展。
在CNKI中，以创客教育为主题关键词进行检索，检索到相关文献686 篇(检索时间为2017 年3 月1 日)。经人工筛选，删除重复、会议通知、新闻报道以及不相关的文献后，最终确认464 篇文献作为研究样本。其中，最早发表时间是2013 年，有1 篇文章;2016 年发文量迅速增加到318 篇;截至检索日期，2017 年也有22 篇文章发表。从被引用情况来看，代表性论文有祝智庭等的《创客教育: 信息技术使能的创育实践场》、杨现民等的《创客教育的价值潜能及其争议》、郑燕林等的《技术支持的基于创造的学习--美国中小学创客教育的内涵、特征与实施径》，依次列在引用次数的前3 位。这些数据表明，在短短几年时间里，创客教育已经成为一个新的研究热点。
利用可视化工具，通过对文献关键词的词频和共词数据进行分析，可以产生直观的知识图谱，进而透视研究主题、挖掘潜在信息。本文采用姚巧红等人在有关翻转课堂研究[1]中的思，主要利用CNKI文献检索引擎、Bicomb 共现分析系统以及SPSS 统计分析工具，通过关键词聚类，对国内有关创客教育研究的重要主题进行了分析，如图1所示。
将关键词导入Bicomb 共现分析系统后，在分析之前对有问题的关键词进行清洗:不规范的进行修正，基本相同的进行合并，过于宽泛的予以剔除。在464 篇有效研究样本中，最终确定的关键词有834 个，总出现频次为1796 次，高频关键词结果如表1 所示。由表1 可知，高频词的出现频次累计为761 次，累计百分比为42.37%，超过知识图谱分析中要求的27% 标准， 可以进行知识图谱分析。
在此基础上，分别统计表1 中的高频关键词出现的情况，形成由这些词组成的词篇矩阵，并依此进行系统聚类和尺度分析，各关键词之间的研究主题。本研究利用Bicomb 分析工具中的词篇分析功能，选择频次阈值(≥ 8，≤ 241)生成词篇矩阵，导入SPSS 获取高频关键词Ochiai 系数相似矩阵;选择频次阈值(≥ 8， ≤ 110)生成词篇矩阵，导入SPSS 软件中聚类分析。最终绘制出创客教育研究中的关键词知识图谱。
从表1 的结果来看，创客教育无论是源起、背景还是内涵形成，都与创新文化和创新有着内在的一致性，学生创新能力提升和创新创业人才培养是创客教育发展的核心和价值追求。同时也能看出，以项目学习为核心，旨在培养学生的科学素养、技术与工程素养和人文艺术素养的STEAM 教育与创客教育存在着紧密联系。
通过Ochiai 相似矩阵可对高频关键词之间的联系进行分析。我们先对21 个高频关键词进行共词分析， 生成TXT 格式词篇矩阵。将该矩阵导入SPSS，选取Ochiai 二分类度量标准将其为21×21 的共词相似矩阵，结果见表2。
在相似矩阵中，数值大小反映了对应的两个关键词之间距离的远近:数值越接近1，说明关键词间的距离越近，联系越密切;数值越接近0，表明关键词间的距离越远，相似程度就越小。从统计的结果来看，创客(0.387)、创客空间(0.311)、STEM/STEAM(0.311)、创新能力(0.233)、创客运动(0.201)、创新创业(0.177) 等与创客教育的距离较近，说明这些主题受到了研究者的关注，对创客教育的影响较大。
种类1，关于创客教育与创新人才培养的研究。主要是对创客教育的内涵、价值讨论及其实践的可行性与径等的研究。从聚类中的几个关键概念可以看出，高等学校和高职院校是目前我国创客教育的主阵地， 大众创业、万众创新的社会背景是创客教育发展的重要驱动力，培育创客文化是创客教育成功的关键因素，培养创新人才是创客教育的价值追求。
种类2，基于创客教育的教学课程的研究。由于创客教育是将创造学习、体验教育、项目学习等思想融为一体，其强调的创造、探索和分享，契合了当代教学的主旨和方向。研究主要包括:创客教育课程的内容体系研究，以新技术、新设备应用为主;创客教育课程的活动设计研究，以项目、体验和创新等为主;创客教育课程的评价研究，真实性评价， 促进学生积极投入和认线，创客教育空间研究。创客教育空间既是展开创客教育的前提条件，也是当前创客教育发展过程中遇到的需要解决的难题，目前大家关注得比较多。总体来看，研究主要集中在创客教育空间的形式方面。
种类4，创客教育模式的研究。类似的研究如卿的《面向STEM 教育的创客教育模式研究》、赖丽花的《基于选修课的创客教育模式研究》、王建平等的《河南省创客空间的构建及高校创客教育模式的实施》、高群等的《创新双螺旋视角下的高校创客教育模式》等。由于相关研究的视角和具体情况不同，提出的创客教育模式也多种多样。
创客教育是什么是当前研究者比较关心的问题， 但现在尚没有统一的认识和定义。有学习者认为，创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育和项目学习法，同时具有创育和DIY 的思想[2]。创客教育是集设计、实践、交流为一体，融入创客与文化的创育，它契合了学生富有好奇心和创造力的天性[3]。创客教育可以分为两种解释，即创客的教育和创客式教育[4]。创客的教育，是在虚拟现实空间中把创客需求作为导向，以项目学习、协作学习、设计学习的形式围绕一系列创客项目或创客课程而进行的创造性学习活动，锻炼并塑造学生的创新能力及创造性思维[5]，指向创客人才的培养。创客式教育，是将创客运动的基于项目、自己动手、实践体验等为具体学科的教学过程，强调学习者融入创造情境和投入创造过程，实现基于创造的学习或在创造中学习，指向创新人才的培养。
在社会价值层面，创客教育将对个体发展、课程、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响[6]。在课程层面，创客教育为新课程的落地提供了新的抓手和径，有助于彻底解决传统教育面临的课程内容陈旧、与社会实践脱节等诸多现实问题。在教育系统变革层面，通过大范围的社会协同、资源汇聚和供需匹配，创客教育可以打破学校教育和社会力量的壁垒，成为重构学习生态的强大动力。同时，创客教育将有利于推动我国人才培养体系的快速转型(从追求成绩、追求统一、强调服从到追求质量、追求个性、强调尊重的转型)， 在个体发展层面，不断激发学生对创造的兴趣，造就热爱创造、享受创造、尊重创造的新一代。
创客教育课程是创客教育生态系统的重要组成部分，是推进创客教育落地的重要抓手。要想真正让创客教育在教育实践中落地生根并惠及全体学生，创客教育课程化则是必由之[7]。我国学校的创客课程大部分都是校本课程，没有专门针对创客教育的统一课程[8]。总体来看，目前不管是高校还是中小学，都没有形成一套成熟的课程体系，且缺少体系化的培养模式和教材，大部分还处于对科技应用的松散实践阶段[9]。
从课程内容上看，国内的创客教育课程基本上是以新技术、新设备应用为主，主要包括Scratch 创意编程、APP Inventor 手机编程、Arduino 开源软硬件、3D 打印技术、数控机床、激光切割机、智能机器人制作、无人机( 空中机器人)、APPInventor 与机器人融合、Scratch 与机器人融合及虚拟现实技术(VR)、增强现实技术(AR)、可穿戴设备应用等。在课程活动设计上， 基本上是学、做、创逐渐递进的过程。学是做的理论基础，做是学的理论深化;做是创的实践基础，创是做的实践深化[10]。丹总结的(学+做+ 创)×(研讨学习+ 项目实践+ 体验创造)模型[11]，对创客教育课程的活动设计具有一定的指导作用。在课程评价上真实性评价，让学生用自己所学的知识和掌握的技能解决生活中或与现实情景相似的任务，给予学生更为充分的机会来展示自己的理解、思考和问题解决技能。
创客教育有两种形式，即创客的教育和创客式教育。创客的教育面向职业教育和大学教育，指向创客的培养，强调的是从奇思妙想到美妙产品， 因此，大学和职业院校的创客空间建设可以适当考虑其生产功能和一定的市场指向，把大学生的创新资源转换成真实的产品，在人才培养和创造价值上实现双赢。创客式教育面向基础教育，强调从奇思妙想到创新素质，侧重创造活动的育人价值。每个学校都建设自己的创客教育空间既不现实也不经济，可以考虑区域化、化建设，实现多校的共建和共享。由于创客教育设备的更新、淘汰速度比较快，不管是哪类创客教育空间建设，毕其功于一役的想法和做法都是错误的，要从协和特色化方面思考创客空间建设的可持续发展的机制和措施。
创客教育有着不同的空间建设和实施模式，在空间建设上，杨绪辉认为，创客空间蕴含多重教育价值，构建高效的创客空间需要以信息技术、快速原型技术等多种技术的混搭为着力点，以合适的物理空间为依托，以优质的课题项目为载体，以完善的学习共同体为驱动[12]。王圣丹等人专门对高校创客空间的运营进行研究，提出了三类模式:高校主导型，由学校直属管理部门建立、运营和管理;校企联合型，既有高校投资主体的特征，又有企业经营管理的特征;企业主导型，主要按企业管理方式经营运作[13]。对高校创客空间建设的选择，有学者认为在图书馆比较合适。现阶段在实施过程中，更多的是把创客教育作为一种，与具体课程或学科内容相融合，形成了各具特色的实施模式，主要有创客教育与STEM/ STEAM 教育融合，机器人教育与创客教育融合，信息技术教育与创客教育融合等。2016 年发布的《中国创客教育蓝皮书》，将创客教育模式分为课程组织模式、活动模式、统合课程模式、课堂衍生模式、校企合作模式等几种形式。
创客教育的推进，有可能破育领域长期以来的难题--落实创育。杨刚认为，创客教育体现了以全人发展作为教育目标、以专业能力作为教育基础、以工匠作为教育核心、以协同环链作为教育关键的价值特征，为创育发展提供了一条新径。[14]祝智庭教授认为，创客教育是信息技术使能的创育实践场和驶向创育彼岸的破冰船。
那么，如何使创客教育真正成为我国创育体系的有机组成部分呢?何克抗教授在《论创客教育与创育》一文中予以系统的阐述。何教授认为，首先要借鉴创客教育的经验。学者所的创客及模式已经有一套完整的可操作、可推广的措施与经验，值得我们借鉴。其次要从培养与落实创新人才必须具有的创新意识、创新思维和创新能力等入手，努力探索和实施具有中国特色创客教育。具体包括要高度重视创新意识这种素质的统领意义与作用及其培养方式，充分认识创新思维这种素质的奠基意义与作用及其培养方式，密切关注创新能力这种素质的实际意义与价值及其培养方式等。[15]
总体上看，创客教育在中国正在从小众大众[16]， 已经成为具有一定热度，甚至是一定厚度的研究领域。尽管如此，有些问题还是有必要审慎对待和认真思考。
第二，针对不同的教育领域，创客教育的指向是否应该有所区分?例如，在基础教育领域，创客教育可否指向学生的创新意识、创新思维和创新习惯的培养? 在高等教育领域，创客教育能否更多地指向利用专业所学解决实际问题能力甚至是创业能力的培养?
第三，尽管创客空间是创客教育开展的关键因素， 但每个学校都建设自己的空间是否可行?由于支持创客教育的设备、软件等比较昂贵，且更新、淘汰的速度比较快，如果采用独占独享的建设方式肯定会面临着能否持续的问题。因此，有必要从区域化、化、协、特色化等方面思考创客空间建设的可持续发展的创新机制和措施，实现多校的共建、共享。
另外，目前的创客教育基本上是一所学校中的某个部门或校本课程的自留地或专属领地，这也是不对的。我们应该从创育视野看待创客教育，创客教育要进课堂、进学科、进主流。创客教育的内容也不能仅仅局限于新技术、新设备、STEAM 教育上，要广开思、打开视野。在传统文化的创新与发展、学科内知识的联系与整合甚至是深化内容理解等方面创客教育也能大有作为。总之，创客教育为创育开辟了新的发展径，我们要乘势而上、顺势而为，把创客与现有教育结合起来，借助创客教育切实推进教学方式的根本性变革， 破解创育落地的难题。
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